从一年级到六年级一直使用同样的班主任和老师，这种安排确实是非常不合理的。

1、从学生角度看，不同阶段的学生心理特征不同。一年级学生刚从幼儿园进入小学，需要老师有更多的耐心和引导，像呵护幼苗一样帮助他们适应校园生活。而到了高年级学生面临升学压力，更需要老师能够提供高效的学习策略和心理疏导。一个老师很难同时精准地满足这两个阶段完全不同的心理需求。

从知识结构看：小学语文的知识跨度较大，从拼音、简单汉字的认读书写，到复杂的文言文阅读、作文写作。老师可能在低年级的基础知识教学方面很有经验，但对于高年级文学鉴赏、复杂写作技巧等内容的教学未必能做到同样出色。而且长期教授同一科目，可能会使教师陷入固定的知识讲解模式，不利于学生接触多元的知识讲解思路。

学生新鲜感：学生在六年的学习过程中如果一直面对同一位语文老师，容易产生审美疲劳。新的老师可以带来新的教学理念、风格和方法，激发学生对语文学习新的兴趣。

2、就教学内容而言，小学语文知识从简单的拼音、识字，逐渐过渡到阅读理解、写作等复杂内容。数学也是从简单的数字认识发展到复杂的四则运算、几何知识等。一位老师可能在某些知识领域很精通，但很难保证在每个阶段的知识教学上都能达到最佳水平。

- 不同年级的学生认知水平和学习特点差异很大。一年级学生可能更需要形象、生动、充满趣味性的教学方式来吸引他们的注意力，帮助他们适应学校生活和学习。而高年级学生需要更具逻辑性、系统性的教学，以应对小升初的升学压力。一位老师很难同时擅长满足这两种截然不同的教学风格需求。

3、这种情况是校领导懒政、怕得罪人、怕担责任。缺乏教育理念更新责任：

教育理念是不断发展的，不同阶段的学生需要不同教学风格和管理方式的教师。低龄学生适合以兴趣为导向的游戏教学等方式，而高年级学生则更侧重于自主学习等理念。一位老师长期教学可能会受自己固有理念限制，不能很好地为学生提供最适宜的教育理念。校领导若长期坚持固定教师安排，可能忽视了这一理念，没有为学生提供多样化的教育体验，影响学生的全面发展。

资源配置不够灵活的：学校的师资资源没有得到更优化的配置。没有考虑到不同老师的专业优势在不同年级可能发挥得更好，例如有的老师擅长低龄儿童启蒙，有的老师对小学高年级的知识深化教学更有经验。领导可能没有充分权衡师资和学生阶段需求之间的关系。

对学生需求关注不足；校领导可能没有充分重视学生在学习过程中的心理需求。随着年龄增长，学生对于新鲜事物、不同风格教师的期待在增加。长期不更换班主任，校领导可能没有很好地回应学生这种合理的需求